{"id":3555,"date":"2015-03-04T09:17:02","date_gmt":"2015-03-04T08:17:02","guid":{"rendered":"http:\/\/www.integrazionepetaloazzurro.org\/anew\/?p=3555"},"modified":"2015-03-04T09:19:47","modified_gmt":"2015-03-04T08:19:47","slug":"perche-sosteniamo-quella-proposta-di-legge","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.integrazionepetaloazzurro.org\/anew\/perche-sosteniamo-quella-proposta-di-legge\/","title":{"rendered":"Perch\u00e9 sosteniamo quella Proposta di Legge"},"content":{"rendered":"

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Perch\u00e9 sosteniamo quella Proposta di Legge<\/h1>\n
di Salvatore Nocera\"*\"<\/div>\n
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\u00abPerch\u00e9 \u2013 scrive Salvatore Nocera, soffermandosi ancora su quella Proposta di Legge per l\u2019inclusione, sostenuta dalle Federazioni FISH e FAND \u2013 \u00e8 bene che l\u2019insegnamento delle discipline curricolari torni definitivamente ai docenti curricolari anche per gli alunni con disabilit\u00e0 e che quelli specializzati per il sostegno continuino ad approfondire, tramite l\u2019aggiornamento permanente obbligatorio in servizio, i bisogni e le strategie sempre pi\u00f9 specifiche per ciascun alunno con disabilit\u00e0\u00bb<\/p>\n<\/div>\n

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Ho letto con piacere nel testo<\/a> di Michela Giangualano<\/strong> (a nome del Movimento Sostegno Doc<\/a>), pubblicato il 26 febbraio scorso da \u00abSuperando.it\u00bb [\u201cLe luci e le ombre di quella Proposta di Legge\u201d, N.d.R.]<\/em>, che finalmente i giudizi inizialmente del tutto negativi sulla Proposta di Legge C-2444<\/a> (Norme per migliorare la qualit\u00e0 dell\u2019inclusione scolastica degli alunni con disabilit\u00e0 e con altri bisogni educativi speciali<\/em>), sostenuta dalla FISH (Federazione Italiana per il Superamento dell\u2019Handicap) e dalla FAND (Federazione tra le Associazioni Nazionali di Persone con Disabilit\u00e0), cominciano a farsi positivi, con apprezzamenti per la logica strutturale del testo normativo<\/strong>.
\nRimane per\u00f2 il dissenso del Movimento Sostegno Doc sugli appositi ruoli di sostegno<\/strong>, perch\u00e9 essi separerebbero pericolosamente tali carriere da quelle degli insegnanti curricolari e si continua a insistere in tal senso, affinch\u00e9 rimanga la possibilit\u00e0 del doppio insegnamento curricolare e per il sostegno.
\nSe tuttavia si rilegge con attenzione la relazione illustrativa della Proposta di Legge, si comprende perch\u00e9 per noi i ruoli appositi di sostegno sono un aspetto caratterizzante<\/strong> l\u2019impostazione del testo.<\/p>\n

In sostanza vorremmo che i docenti per il sostegno \u2013 pur avendo una preparazione universitaria legata all\u2019insegnamento \u2013 si caratterizzassero per l\u2019acquisizione di competenze nelle didattiche inclusive<\/strong> e nelle strategie per realizzarle con i diversi alunni con diverse disabilit\u00e0.
\nSi obietta che in tal modo i docenti per il sostegno sarebbero maggiormente emarginati dai colleghi curricolari. Noi invece pensiamo di no; infatti, non avendo competenze nell\u2019insegnamento delle singole discipline curricolari, il loro ruolo diverrebbe indispensabile <\/strong>per i colleghi curricolari che non potrebbero pi\u00f9 delegar loro l\u2019insegnamento delle singole discipline; anzi, avrebbero bisogno della loro consulenza<\/strong>, per sapere come trasmettere i contenuti delle stesse discipline ai diversi alunni, poich\u00e9 solo i docenti per il sostegno hanno competenze specifiche nelle didattiche speciali.
\nOvviamente anche i docenti curricolari dovrebbero avere una formazione iniziale e obbligatoria in servizio circa le didattiche inclusive, quel tanto che bastasse a poter dialogare con i colleghi specializzati. Infatti, riemerge nella nostra Proposta di Legge il fatto originario dell\u2019inclusione e cio\u00e8 che i docenti curricolari sono docenti anche e in primo luogo degli alunni con disabilit\u00e0<\/strong>, la cui presenza fa ridurre il numero massimo degli alunni in classe, proprio essendo gli stessi i docenti delle singole discipline, mediati dalla consulenza strategica dei colleghi specializzati.<\/p>\n

Anche fino a quando (fino cio\u00e8 alla Legge 128\/13<\/a>) i docenti per il sostegno venivano assegnati nelle scuole superiori per aree disciplinari, c\u2019era la falsa illusione che essi potessero meglio insegnare le discipline curricolari agli alunni con disabilit\u00e0. Se per\u00f2 si guardava all\u2019insieme delle discipline contenute nelle singole aree, il loro numero e diversit\u00e0 erano tali che raramente accadeva che un alunno con disabilit\u00e0, ad esempio in un Istituto Tecnico Commerciale, avesse un docente specializzato scelto nell\u2019area tecnologica, di diritto ed economia; in quell\u2019area, infatti, c\u2019erano oltre cento tipologie di discipline (informatica, tecnologie multimediali ecc.), che rendevano assai scarse le probabilit\u00e0<\/strong> che all\u2019alunno capitasse il docente richiesto in quella disciplina. E per le altre?<\/p>\n

Lasciamo dunque che l\u2019insegnamento delle discipline curricolari torni definitivamente ai docenti curricolari anche per gli alunni con disabilit\u00e0 e che quelli specializzati per il sostegno continuino ad approfondire<\/strong>, attraverso l\u2019aggiornamento permanente obbligatorio in servizio, i bisogni e le strategie sempre pi\u00f9 specifiche<\/strong> per ciascun alunno con disabilit\u00e0.
\nQuanto alla possibile \u201cemarginazione in classe\u201d, i docenti per il sostegno dovrebbero ricordare a tutti che essi sono contitolari della classe<\/strong> e che giudicano tutti gli alunni (Legge 104\/92<\/a>, articolo 13, comma 6 e Ordinanza Ministeriale 90\/01<\/a>, articolo 11, comma 10 e articolo 15). Solo che l\u2019oggetto della loro valutazione \u00e8 assai diverso<\/strong> da quella dei colleghi curricolari. Mentre infatti questi ultimi valutano il profitto <\/em>nelle rispettive discipline (DPR 122\/09<\/a>, articolo 9), i colleghi specializzati valutano il livello inclusivo <\/em>raggiunto da ciascun alunno (DPR 122\/09, articoli 2, 4 e 6).
\nScommettiamo che da quando partir\u00e0 il nuovo sistema, nel giro di pochi anni i \u201cprofeti di sventura\u201d dovranno ricredersi? Con i ruoli appositi di sostegno, inoltre, si garantir\u00e0 una maggiore continuit\u00e0 didattica almeno per il sostegno e non mi pare sia cosa da poco.<\/p>\n

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\"*\"Presidente nazionale del Comitato dei Garanti della FISH<\/strong><\/a> (Federazione Italiana per il Superamento dell\u2019Handicap), della quale \u00e8 stato vicepresidente nazionale.<\/p>\n

Fonte: www.superando.it<\/a><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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